<delect id="zpx3t"><track id="zpx3t"><var id="zpx3t"></var></track></delect>

<delect id="zpx3t"></delect>
<cite id="zpx3t"></cite>

      <cite id="zpx3t"></cite>

      <mark id="zpx3t"></mark><mark id="zpx3t"></mark>
      <cite id="zpx3t"></cite>
      您好,歡迎訪問中小學教育聯盟網

      雙師教學:一根網線牽動的公平實驗

      來源: 中國教育報 編輯:阿晶  2021-03-12 16:08:17

      它改變的,不只是邊遠貧困地區孩子的命運,還有資源輸出和輸入兩端教師的專業成長方式——雙師教學:一根網線牽動的公平實驗。

      雙師教學:一根網線牽動的公平實驗

      只要提到雙師教學,四川省甘孜州康定中學校長陳軍就格外興奮。因為陳軍知道,一塊用于直播課堂的屏幕,使地處邊遠民族地區的康定中學發生了巨變——學??既氡究圃盒5膶W生數,由此前20多年來的不足10人,飆升至2020年的452人,而且還實現了清華大學、北京大學等“雙一流”高校的全覆蓋。

      雙師教學:一根網線牽動的公平實驗

      康定中學巨變的背后,不僅是學生命運的改變,更是中國教育界掀起的一場轟轟烈烈的教育變革。在中國人民大學附屬中學,這場由一根網線掀起的教育公平實驗,自1997年學校啟動現代教育技術工程以來,已走過23年的探索歷程。從最初與加拿大渥太華理德高中、美國紐約州立大學和坎頓中心學校等海外學校開展遠程視頻教學,到與北京市10個遠郊區的學校進行一對十遠程教學,再到今天以雙師教學方式,實現全國23個省5個自治區4個直轄市5000多所學校共享優質教學資源,因一根網線擾動的這場教學改革,究竟給基礎教育改革帶來了怎樣的啟示?

      1初識屏幕

      與千里之外的人大附中相比,葛麗始終覺得,自己所在的內蒙古和林格爾縣第二中學,完全不在一個量級上:想象中的人大附中,地處首都,是頻頻見諸報端的名校,學霸扎堆……而眼前的內蒙古和林格爾縣二中,則只是中國萬千所中學中一個識別度不高的平凡存在。

      然而,讓葛麗萬萬沒想到的是,兩所距離遙遠、差異明顯的學校,在毫無征兆的某一天,竟因人大附中牽出去的一根網線、一塊屏幕突然結緣。

      千里姻緣是結上了,但面對這塊陌生的屏幕,葛麗起初有些慌亂。

      “2013年8月22日”,葛麗永遠記住了這個特殊的日子——這一天,她激動而又忐忑地和人大附中開始了一場雙師教學實驗。

      彼時的內蒙古和林格爾縣二中,初一年級共有10個班。學校為了開展和人大附中的實驗,專門拿出一個班作為雙師班,由葛麗任教。人大附中的教師作為主講,在北京進行完全沒有預演的常規課教學,教學全程現場直播。葛麗則在千里之外的教室內,組織自己的學生通過電子屏幕收看,并和人大附中師生一起,同步完成課堂教學。

      乍接觸屏幕,學生感覺新鮮又好奇,上課時的注意力格外集中。當時,葛麗還為此暗自竊喜。所以,和學生一起觀看時,葛麗生怕打斷學生,只是中途偶爾見縫插針地答疑解惑,不敢與學生交流互動太多。

      可是,幾天后學生作業反饋的效果并不理想。盡管課后及時采取了輔導、補救措施,但學生后續上課鞏固練習環節很難同步完成,聽課明顯有些吃力,難以跟上人大附中主講老師的節奏。

      到底哪個環節出了問題?是兩地學生的能力差異,還是學生不適應……一連串的問號,在葛麗的腦子里出現。

      葛麗一邊觀察學生的學習狀態,一邊密切跟蹤學生的學習效果,一邊反思:人大附中老師的課講得很有親和力,課堂氣氛也活躍,學生們都很喜歡。但我們的學生能否真正聽得懂?這種直播授課方式會不會因進度過快導致我們的學生沒能深刻理解?我作為第二課堂教師怎么配合才好……

      最初對這塊屏幕心有糾結的,不只是屏幕遠端的葛麗。事實上,在人大附中輸出課堂教學的這一端,主講教師們也同樣經歷了一次刻骨銘心的艱難蛻變。劉蓓是人大附中數學老師,2013年至2015年,她一直從事雙師教學工作。2013年9月,起初接觸同步直播課時,劉蓓有些焦慮。因為,與傳統的課堂完全不同,同步直播課就像“新聞聯播”,40分鐘的數學課,每個概念的講解,每道題的分析,課堂上生成的每句話,甚至是每一個字只要脫口而出,就會同時傳遍大江南北。

      更讓她困惑的是,在課堂上,她既要面對人大附中47名學習起點比較高、反應比較快的學生,又要兼顧屏幕遠端第二課堂的成百上千名基礎相對薄弱的學生。

      回憶那段經歷,劉蓓感慨不已:“從一道題的講解,到數學教學安排,再到班主任管理、與學生交流以及家校溝通,每位從事雙師教學的老師都面臨巨大壓力。因為,在毫無經驗可借鑒的情況下,誰也無法預知,明天會遇到什么樣的新問題!”

      這是一次探求未知的結伴同行。

      對于學生從短暫的興奮,到完成課后作業的畏難情緒,葛麗都看在眼里。近距離觀察一段時間后,她發現,一方面,網絡帶寬、供電問題等基礎設施差異,導致直播課難以保證正常的教學活動;另一方面,在直播課的條件下,第二課堂師生的自主選擇權有限,在面對不同的學情時,難以靈活應變。

      實際上,圍繞這塊屏幕,人大附中和內蒙古和林格爾縣二中之間形成了一個悖論:一邊是擁有充足的優質教學資源,一邊是雖然對優質教學資源求之若渴但又不能很好利用。于是,葛麗向雙師教學項目組及時反饋,一起探求解決之道。

      2認識屏幕

      在資源輸出端的北京,中央文史研究館館員、時任人大附中校長劉彭芝帶著劉蓓所在的數學組同事們反復思考:能否讓屏幕兩端學習基礎完全不同的兩部分學生都能受益?如何解決遠程教學無法兼顧學生差異的弊端,讓那些只能“吃一個饅頭”的孩子,借助屏幕能得到適合他們的教育,把這“一個饅頭”吃好、消化好?

      于是,他們不斷嘗試調整授課方式、講課速度和習題難度。為了更好地適應不同地區的學情,劉蓓和同事們試著采用錄課的方式,將制作好的PPT、學案一并發給屏幕遠端第二課堂的老師們,同時與他們定期開展視頻研討、培訓。

      收到PPT、學案,并不意味著第二課堂的教師們照本宣科就行。葛麗以及和她一樣處在遠端的第二課堂教師們更要探索如何根據學生的學情,“消化”人大附中老師錄播的課堂素材,并針對性地指導學生,選擇適當方式開展實地教學。

      和傳統課堂不同,在備課環節,葛麗不僅要根據學生實際,準備各種指導素材,還要反復觀看人大附中老師發來的PPT、學案,仔細琢磨主講教師的教學理念和方法,標記每一個關鍵的時間節點,設計多種預案——什么時候設問,什么時候鋪墊,什么時候增刪內容,如何把控師生互動的節奏……

      備課時,葛麗雖把關鍵的時間段都記了下來,但在自己授課時,要掐準時間點,還是難度不小。葛麗把自己這個小困惑反饋給項目組,項目組不僅對錄像進行分段,而且還增加了第二課堂教師控制時間節點、自主分段功能,為屏幕兩端的無縫對接提供了保障。

      “從直播向錄播的轉型,以及相關細節的改進,實現了第二課堂老師能反復調閱錄像,反復看資料,大大豐富了他們的備課素材。更重要的是,第二課堂的學生在課堂上如果沒聽懂,還可以重復回看,直至聽懂?!眲⑤碚f,“經過大量實驗后,我們發現,這種方式既減輕了我們在直播課時的緊張感,也能兼顧到學習基礎不同的學生。同時,由于課堂可以反復播放,每個細節都會引起大家的格外關注。這就要求我們對每個知識點的講解,都要經得起推敲。而這,也是我們過去從未經歷過的?!?/p>

      2014年,劉蓓的教學生涯迎來了又一次變軌。那時,人大附中承接了北京海淀區一所薄弱學校。為了加強薄弱學校的師資力量,學校把劉蓓調到了這所分校。本以為自己從此與雙師教學斷開聯系,可讓劉蓓沒想到的是,劉彭芝校長竟果斷提出,雙師教學的鏡頭,跟隨劉蓓一起轉移到這所新接手的薄弱學校。

      資源輸出端由人大附中換成一所薄弱學校后,師生如何配合?沒有了人大附中優質教育資源作依托,這個課堂在全國播放后,會造成什么樣的影響……劉蓓忐忑不安。

      對此,劉彭芝安慰劉蓓說:“人大附中學生的情況與全國邊遠地區的生源差異太大,而翠微學校的情況與大多數學校更接近。在這樣有代表性的學校上直播課,對聽課的師生更有實效。人大附中的老師不僅能教優秀學生,更要能把學習吃力的學生教成優秀?!?/p>

      此后,劉蓓不斷實踐,不斷調整授課進度,降低難度。一個學年后,劉蓓發現,增加了許多細節教學的翠微版同步授課更受歡迎,參與聽課的學生人數增長了幾十倍。同時,這所由人大附中新承接的分校學生們因為成了雙師教學課堂的主角,他們都覺得自己是首都學生的代表,所以,信心普遍大增,學習成績有明顯提升。

      事實上,“劉蓓”們的付出之于屏幕遠端的師生,是一種信心加持。幾乎在每個公開發言的場合,廣西上林縣三里中學教師覃海禮都會跟人聊聊班上一個孩子的故事。

      這個叫歐麗蓉的小女孩,就是眾多被困在山區的留守孩子之一,家住上林縣三里鎮的龍鱗村古節莊。每回一趟家,她得走兩小時山路,但求知的渴望令她風雨無阻。

      2020年疫情期間,覃海禮去家訪,目睹了歐麗蓉用手機上網課的情景。只有在樓頂手機才能勉強收到信號,所以她爬到搖搖欲墜的土屋房頂聽課,跟著屏幕那邊的老師,一起誦讀詩詞。盡管山區的網絡基礎設施不好,但歐麗蓉篤信,屏幕那一邊,老師講的內容,是她需要的,也是她此前未曾聽過、可以帶她走出大山的新鮮知識。

      每次提起這個孩子,覃海禮對雙師教學的感情就會增加一分。他覺得,正是這根網線,讓山區孩子們看到了一個不一樣的山外世界,也讓人們看到未來縮短城鄉教育差距的一種潛在可能性。

      在今天的上林縣三里中學,雙師課堂成了師生們眼中“可行走的名?!?。覃海禮把人大附中老師主講和當地教師輔教相結合的雙師教學模式,形象地稱作“土豆燒牛肉”,說農村孩子是帶著泥土氣息的土豆,人大附中老師就被比喻成洋氣的牛肉,三里中學的老師們則是這道菜的調料。

      3愛上屏幕

      受益于這塊屏幕的,不止是屏幕遠端的那些孩子。

      其實,屏幕兩端的老師也在不斷收獲成長,不少人的命運也因此而改變。葛麗說,自從引入雙師教學后,她所教學生的數學成績持續向好,不僅連續兩屆的全縣中考數學第一名都出自她的雙師教學班,而且她自己也先后被市、縣、校評為雙師教學教育扶貧項目優秀教師、教育創新優秀個人,“我深深地體會到雙師教學帶給我滿滿的幸福感、獲得感和職業成就感”。

      2002年,張瑜是四川省甘孜州康定中學網校遠端班的一名學生,得益于雙師教學才順利考入大學。2011年大學畢業后,她成了四川省瀘定中學網校遠端學校的一名教師。這個來自貧困大山深處的女孩,經過短短幾年雙師教學的歷練,不僅站上了四川省英語賽課一等獎的領獎臺,而且還成為了甘孜州首位參加全國英語課課例遴選的優秀教師。

      “如何鞏固脫貧成果,如何防止返貧,如何由外力扶貧變為自我驅動發展,是今后一段時間我國亟待破解的重大課題。而要破解這個難題,一是要靠教育,二要靠實業。這些年,我們就是在不斷地嘗試通過雙師教學這種教育幫扶方式,推進教育均衡發展,從根本上阻斷貧困的代際傳遞?!闭劶皢与p師教學的初衷時,劉彭芝說,“早在1989年,我們就發現學校許多優秀教師退休時,將一輩子積累的教育教學經驗,連同優秀教案、試題等寶貴資源都帶走了。而這些資源對于一所學校,尤其是邊遠貧困地區、民族地區的學校,至關重要。所以,那時老想著如何搭建一個覆蓋全國的教學資源庫,實現資源共享?!?/p>

      世紀之交的信息技術飛速發展,使劉彭芝這個夙愿變為現實:2005年,人大附中與教育部科技司共同發起成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”,向全國輻射優質教育資源。有了這個聯盟作依托,劉彭芝團隊將目光轉向了扶持并帶動中西部教育發展,并于2013年初啟動“1+1慕課教育扶貧項目”(即“雙師教學”)。

      長期關注遠程教學的中國教育科學研究院研究員張杰夫,一直跟蹤雙師教學對于貧困地區、民族地區教育的影響。這幾年走訪了60多所遠端學校后,張杰夫驚奇地發現,這些學校的受訪教師幾乎不約而同地認為,雙師教學對于師生來說,都實現了成長。其中,教師的收獲最大,遠超過對學生成績的短期提升。

      張杰夫在調查中還發現,雙師教學在一定程度上打破了民族地區孤島式發展的困境,使相距甚遠的城鄉學校,實現了互聯互通和優質資源的共享,開闊了山里孩子的視野。這種共享的結果就是,很多地方,過去連省屬的一般性大學都考不上的學生,最后考上了重點大學,甚至考上了國內頂尖大學。而這些坐在雙師教學課堂里的學生,99.5%來自縣及以下的農村或牧區。

      這在人大附中雙師教學教師李晨光的數學課堂上,也有所印證。李晨光記得,有一次給孩子們講函數課,因為自己的右手受傷,綁著繃帶,只能用左手寫板書??墒?,讓李晨光沒想到的是,這么一個“迫不得已”的舉動,竟吸引了一個孩子的持續模仿,而這個孩子從此愛上了數學。

      還有一次,李晨光和廣西一所學校上雙師課時,那些平時非常關注北京人文風情的孩子,被李晨光地道的京腔所吸引,并常常向他打聽各自想象中的北京模樣。有時候,和其他班級孩子們聊天時,他們還會興奮地說,“我們認識了人大附中一位陽光帥氣、滿嘴京腔的大男孩李老師”。

      在雙師課堂上,李晨光不曾想過,自己與生俱來的京腔,也會成為拉近師生距離的媒介,引起學生的興趣,甚至改變他們中某一個人對于某個事物的態度。

      這兩年,李晨光還經常收到孩子們發來的信件、微信,其中有感謝,也有他們之間很多美好的回憶。

      “在一些貧困地區逐漸抬頭的新讀書無用論趨勢下,雙師教學的一個顯著作用,就是改變了當地的社會生態,增強了當地老百姓對于教育改變命運的信心?!睆埥芊蚺e例說,“在我調研的一些地方,過去,孩子一到小學或初中畢業,很多家長就會把他們送到內地讀書,甚至有的家長為此還想方設法調往內地,導致當地公務員隊伍不甚穩定?,F在,因為雙師教學的引入,給當地帶去了希望,很多好學生選擇留在了當地,整個教育生態也發生了變化?!?/p>

      4屏幕之外

      跟蹤研究雙師教學多年,中國基礎教育質量監測協同創新中心地方服務平臺副主任柯李發現,以課堂為載體,將學生、教師、學科、技術四要素有機結合在一起的雙師教學模式,不僅點亮了貧困地區學生的人生夢想,實現了助力教師隊伍的專業成長,也提升了學校的辦學質量,推動了網絡扶貧扶智。更重要的是,這塊屏幕的溢出效應越來越明顯。

      不平凡的2020年,給人大附中校長劉小惠留下了刻骨銘心的記憶。突如其來的新冠疫情讓她切身感受到,雙師教學在應對非典、新冠疫情等突發公共衛生事件時,具有強大的“備份能力”。

      事實上,早在2003年“非典”停課期間,人大附中當時的網絡遠程教室就向北京市免費開放空中課堂,當時在網學習人數最多時每天能達到40多萬人,首頁點擊率每天能達到490萬人次。

      這樣的“備份能力”,在應對新冠疫情時同樣有出色的表現。2020年疫情期間,為了保障學?!巴Un不停學”,人大附中不僅全面開放了國家基礎教育共建共享聯盟和雙師教學網,而且這兩個平臺上6萬多件優質示范課、專家培訓講座、校本選修課和試題試卷等教學資源均開放給國師生免費使用。同時,平臺還通過直播+錄播的形式,將學習內容前置,引導學生自主探究學習;嘗試網上實驗課、升旗、班會,甚至還開通了網絡運動會、音樂會,不斷探索網上教育教學的更多可能性。

      類似這樣的探索,也給未來的雙師教學提供了新方向。國家基礎教育資源共建共享聯盟秘書長王軍介紹,目前,劉彭芝團隊正在思考一個新命題——除語文、數學、英語這些大學科實施雙師教學外,嘗試把音、體、美、計算機以及其他課外活動也納入其中。比如,在音體美教師缺乏的鄉村學校,探索雙師教學模式的計算機編程課、音樂課、美術課,同時把音樂課分成音樂、舞蹈、電影、戲劇、打擊樂等六種類型,使鄉村學生也能接受到良好的美育教育……

      “基礎教育已經進入到全面提高育人質量的新階段。在這個階段,如何擴大優質教育資源、共享優質教育資源、推進教育教學改革,已成為整個基礎教育戰線的一項中心任務。怎么解決這些問題?線上教育、信息化是一個重要方面?!苯逃炕A教育司司長呂玉剛說,雙師教學成就了學生,也成就了雙方教師。今后,雙師教學還可進一步探索的是,輸出方教師怎么備好課,怎么指導好課堂。更重要的是,遠端教師怎么發揮作用,怎么使雙師教學深度融入到當地教育教學工作中。

      在四川省涼山州看過的一個遠程教學課堂,給呂玉剛留下了深刻印象。在那里,呂玉剛發現,能與城市學校在課堂上同步的,一般都是當地最優秀的學生。其他學生怎么辦?對于這個問號,呂玉剛一直在尋找答案。

      “我們既要重視課堂教學的帶動、輻射和牽引作用,還要注重課后的答疑解惑,因材施教,這也是當前我們基礎教育工作中的一個難題?!眳斡駝傉f,“今后,我們的雙師教學可以試著把著力點放在提高邊遠地區教師的教學水平上來,通過雙師課堂,聯合教研、共同教研,提高邊遠地區教師整體水平。當然,最終還是要靠當地教師來解決當地的問題?!?/p>

      但不可回避的是,雙師教學的未來探索,也面臨一些新挑戰?!耙劳袊一A教育資源共建共享聯盟而進行的雙師教學探索,因為沒有財政資金支持,如何保持可持續性,將是一個很現實的問題?!笔萌珖嗣翊泶髸晌瘑T會副主任委員李連寧建議,未來可探索由各受益地區適當以財政分擔的模式,支持這個項目的長期穩定運行。

      李連寧的擔憂,不無道理。事實上,今天的雙師教學,已超出傳統學校教育教學的范圍。目前,國務院參事湯敏正在嘗試將雙師教學向返鄉青年培訓、農民工轉移培訓、鄉村醫生培養及終身學習等社會更廣闊領域推廣,讓更多人受益。

      掃一掃,下載App端
      掃一掃,添加微信公眾號
      远志明白度讲道视频 百度 好搜 搜狗

      警告:本站禁止未滿18周歲訪客瀏覽,如果當地法律禁止請自覺離開本站!收藏本站:請使用Ctrl+D進行收藏